Valoració de les pràctiques

Durant aquests mesos de pràctiques he pogut aprendre molt. El fet de poder dur a terme la pràctica m’ha permès aprendre molt i posar-me a la pell del meu futur treball.

A més a més aquest treball d’intervenció relacionat amb la orientació acadèmica i professional ha estat completament nou per a mi. D’aquesta faceta professional del psicopedagog disposava de molt poca informació i coneixement; era dels àmbit en que havia tingut menys contacte. Per tant, poder dur a terme aquesta intervenció m’ha permès poder conèixer un àmbit de treball del professional de la psicopedagogia que fins ara pràcticament desconeixia. Per mi ha estat tot un repte, el qual al principi em va fer una mica d’impressió per la manca d’informació que tenia. Però a poc a poc i amb l’ajuda el meu tutor del centre de pràctiques he pogut anar duent a terme el pla d’intervenció i he pogut aprendre molt.

Han estat unes pràctiques molt productives per mi, he pogut aprendre molt com a futura professional. Han estat molt positives!

Resultats generals enquesta

Els resultats generals de l'enquesta passada als alumnes de 4t d'ESO, van ser els següents:

Per una banda, un 70% dels alumnes cursarà l'any qye ve batxillerat, un 25% cursaran un CFGM, en canvi, a 4t de secundària no hi ha cap alumne que vulgui cursar PQPI. De la mateixa manera que tampoc cap alumne es planteja deixar els estudis per entrar en el món laboral. 

Per una altra banda, un 80% dels alumnes han escollit cursar els estudis en funció del que volen treballar quan siguin més grans, per tant, per poder accedir a la universitat i estudiar el que desitgen. 

A més a més, gairebé tots els estudiants han escollit els estudis que cursar amb els seus pares, cap ho ha fet totalment sol o els seus pares, sense comptar la seva opinió. 

Bibliografia sobre orientació

Bon dia, 

us deixo uns llibres sobre orientació que personalment els he trobat molt interessants i amb informació molt vàlida. Els llibres són aquests:

• Funciones del departamento de orientación (Ministeri d'educació, política social i esports; Govern d'Espanya). 2008, Editorial: Secretaria General Técnica, Madrid.
• La tutoria y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas (Sofía Gallego i Joan Riart). 2006, Editorial Octaedro, Barcelona. 
• Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (Rafael Bisquerra Alzina). 1998, Editorial Praxis, Barcelona. 
• Escollir una professió. Procés de reflexió per escollir bé una professió (Joan Riart i Vendrell). 1992, Editorial: PPU, Barcelona. 
• Elegir una profession (Joan Riart i Vendrell). 

Per una altra banda també hi ha un article que recomano:

• El Departamento de Orientación y asesoramiento del centro (Anna Murillo Bassedas i Joan Riart i Vendrell). 

Espero que us siguin d'utilitat!

Realització de les activitats d'orientació a 4t d'ESO.

A 4t de secundària es realitzen activitats d'orientació acadèmica, tant a nivell individual com grupal (des de l'àmbit de tutoria). Aquestes activitats o bé les duu a terme el psicopedagog del centre o bé les duen a terme els tutors (amb la col·laboració del psicopedagog a l'hora de preparar les activitats). En algunes d'aquestes activitats d'orientació, jo hi he pogut assistir i us les he anat explicant i comentant. Ara però, m'agradaria fer un breu comentari sobre com han anat. 

Personalment, com bé ja he anat comentant, penso que tot aquest procés d'orientació és molt important en aquesta etapa de la vida, ja que els alumnes han de decidir el seu futur, què estudiar i quina via escollir. Per tant, crec que la realització de totes les activitats que s'han fet els hi va molt bé per poder parar un moment i pensar i reflexionar de manera crítica, pensar sobre el seu futur. Ja que pot ser, si no se'ls hi proporcionés aquest espai, no podrien escollir els seus estudis de manera reflexiva. A més a més, se'ls hi proporciona molta informació, la majoria de la qual ells desconeixen, i per tant, els ajuda a acabar a fer la tria. 

També he pogut comprovar que, davant de la realització d'aquestes activitats d'orientació, hi ha dos tipus d'alumnat: aquell que creu en elles i les realitza de manera conscient i creu que realment tot aquest procés l'ajuda a decidir sobre el seu futur; i aquell alumnat que pensa que aquestes activitats no serveixen per res i que és un pèrdua de temps, i que per tant, les realitzen perquè és obligatori, però no ho fan de manera conscient. Dins d'aquests dos grups hi ha alumnes que treuen bons resultats acadèmics i d'altres que no tant. És a dir, estan barrejats; he pogt comprovar que no pel simple fet de ser "bon estudiant" has de "creure" en aquest procés d'orientació, i a l'inrevés, no pel simple fet de ser "mal estudiant" has de no creure en aquest procés. Ja que, per exemple, molts alumnes que estaven interessats en aquestes activitats són alumnes que no obtenen bons resultats acadèmics, però que volen tenir uns estudis, i tot aquest procés els ajuda a decidir quins estudis i per quines vies poder-ho fer (per exemple, els PQPI). 

Observació d'altres grups

1. IDENTIFICACIÓ: l'observació l'he dut a terme durant aquests mesos de pràctiques, a una aula de 1r de primària i una altra de 3r. Els destinataris han estat els alumnes d'aquestes aules i els respectius mestres. 
2. FITES: la finalitat d'aquesta observació era poder veure com es treballa en grups on hi ha problemes d'actitud en alguns alumnes a dins de l'aula, és a dir, alumnes amb conductes que afecten el bon funcionament de la classe, la convivència, el procés d'ensenyament i aprenentatge tant d'ells mateixos com dels companys, etc. I a més a més de la observació, intervenir quan se m'ha demanat per tal de poder ajudar a millorar l'àmbient de treball a dins de la classe. Ja que a més a més dels 3o 4 alumnes de cada classe que tenen alguns comportaments i actituds que influeixen negativament en el funcionament de l'aula (aixecar-se molt sovint, parlar i fer sorolls constantment, no fer cas dels mestres, pegar als companys i barallar-se, etc.), amb el temps la resta del grup classe s'ha anat sumant, tot i que en menor grau, a aquest àmbient negatiu de treball i de convivència. 
3. RECURSOS: no s'ha hagut de necessitar cap mena de recurs. 
4. AVALUACIÓ: personalment he pogut aprendre molt d'aquestes observacions, ja que a més a més de poder veure en "directe" alguns comportaments i actituds greus a dins de l'aula, he pogut veure com diverses mestres actuen davant d'aquestes situacions, com afronten aquestes dificultats, i com les intenten resoldre. A més a més, també he pogut intervenir quan se m'ha demanat, i per tant, he pogut entrar en contacte directe amb aquestes situacions. He pogut adquirir noves eines i recursos.

6a FASE: AVALUACIÓ I ANÀLISI DE L'ENQUESTA

6a Fase

Avaluació fase 6

Enquesta sobre orientació

Us adjunto l'enquesta que va ser passada a l'alumnat de 4t de secundària. Com podreu veure, és una enquesta curteta, ja que personalment m'interessava que l'alumnat no es "cansés" de contestar (efecte fatiga) i tampoc volia obtenir molta informació que després no fos necessària. Volia que fos el màxim de funcional possible. 

A més a més, com veureu, està enfocada a obtenir informació del futur dels estudiants, per saber una mica quins itineraris segueixen un cop estan a 4t d'ESO i d'aquesta manera poder fer una orientació acadèmica més adaptada a les seves necessitats educatives. 

Enquesta sobre orientació

5a FASE: REPARTIMENT D'ENQUESTA

Fase 5

Avaluació fase 5

I ara què? (II)

ORIENTACIÓ ACADÈMICA

1. INDETIFICACIÓ: setmana del 15 al 19 d'abril del 2013. La durada ha estat de 3 hores, una hora per sessió (alumne). Els participants han estat 3 alumnes que estan cursant batxillerat, el psicopedagog del centre i jo mateixa. Els destinataris són aquests tres alumnes: un alumne que està cursant 2n de batxillerat (amun diagnòstic de TOC), que té dubtes sobre quins estudis cursar l'any que ve, ja que està entre música i història. La segona destinatària és una noia que vol començar medicina l'any vinent, i li fa por no poder accedir per la nota, tot i que és una bona estudiant i obté molt bons resultats; però vol tenir alternatives per si no pot accedir per nota a medicina. I la tercera destinatària és una noia de 19 anys que està cursant 1r de batxillerat, per tant, ha repetit diversos cursos, i el proper any també hauria de repetir; per tant, se li planteja la possibilitat de cursar un CFGM adequat als seus interessos i a les seves motivacions. 
2. FITES: els objectius d'aquesta sessió ha estat guiar i orientar acadèmicament en la selecció dels estudis, siguin o no universitaris, de l'alumnat que ha demanat orientació i ajuda per solventar els dubtes que tenen sobre els estudis. 
3. DESENVOLUPAMENT: de manera individual, el psicopedagog del centre educatiu s'ha reunit amb cada un dels tres alumnes que ho van sol·licitar. Primer de tot, explicaven quins estudis volien cursar i els motius, i seguidament, platejaven els dubtes que tenien, que, amb l'ajuda del psicopedagog, intentaven solucionar. 
4. RECURSOS: els recursos que s'han necessitat ha estat un ordinador amb internet i un telèfon per poder cercar i obtenir tota la informació necessària. 
5. AVALUACIÓ: penso que aquestes sessions orientatives són molt productives pels alumnes, ja que els ajuden a trobar solucions i alternatives a tots els dubtes que els hi sorgeixen a l'hora de platejar-se el seu futur; i en aquest espai poden reflexionar de manera crítica i tranquilament, amb tota la informació necessària. En aquest cas a més, tots els destinataris van sortir molt contents, ja que se'ls hi va proporcionar els recursos i l'ajuda que necessitaven per poder trobar la solució als seus "problemes". 

Xerrada informatica dels PQPI

1. IDENTIFICACIÓ: el dilluns dia 15 d'abril del 2013 es va dur a terme la xerrada informativa dels PQPI; els participants van ser tots aquells alumnes que estan cursant 2n o 3r d'ESO que estan interessats en cursar un PQPI el curs vinent. El col·laborador va ser el director de l'escola d'adults del mateix centre on realitzo les pràctiques, juntament amb el psicopedagog de l'escola.
2. FITES: informar a l'alumnat sobre què és un PQPI, quins estudis es poden realitzar, quin és el pla d'estudis (explicació del mòdul A, el mòdu B i el mòdul C), quines sortides ofereix en PQPI, solventar dubtes que tingui l'alumnat, els períodes de preinscripció, etc. 
3. DESENVOLUPAMENT: l'activitat formativa es va desenvolupar de la següent manera: primer de tot, el director de l'escola d'adults va proporcionar i explicar tota la informació relacionada amb els PQPI (sobretot els que estan relacionats amb mecànica, perquè són els dos PQPI que s'ofereixen en aquest centre), amb l'ajuda d'un power point. Una vegada va proporcionar tota la informació, es va obrir el torn de preguntes, on els alumnes van poder realitzar totes les qüestions que van creure convenient; els alumnes també van comentar en quins PQPI estaven interessats ja que d'aquesta manera se'ls podia ajudar de manera més precisa. 
4. RECURSOS: l'únic recurs que es va encessitar va ser un ordinador i una pantalla gran per poder visionar el power point, per aquest motiu es va anar a l'aula d'audiovisuals. 
5. AVALUACIÓ: valoro molt positivament aquesta xerrada informativa, ja que proporciona molta informació a l'alumnat per acabar-se de decidir quins estudis cursar. A més a més, vaig trobar molt positiu també que durant tota la xerrada es va remarcar molt a l'alumnat que el PQPI no són uns estudis definitius, si no que són un pont per pdoer accedir a un CFGM (i després, si es vol, un CFGS), ja que avui en dia és molt difícil poder entrar en el món laboral amb només un PQPI; i el mateix director de l'escola d'adults es hi va posar un exemple del programa d'inserció laboral que ells mateixos tenen. Penso que va ser una xerrada molt clarificadora per a l'alumnat, ja que aquests nois i noies porten tota la vida dins de l'escola, i mai s'havien hagut de preocupar pel seu futur acadèmic, i el fet que ara, amb 16 anys acabats de fer, o per fer, hagin de pendre aquesta decisió, a molts els hi sorgeixen moltes preguntes. 

FASE 4: : CERCA DE LA INFORMACIÓ NECESSÀRIA PER A CURSAR ELS ESTUDIS

4a fase

Avaluació de la 4a fase

Activitats d'orientació acadèmica a les hores de tutoria (2)

Durant aquestes setmanes, he pogut continuar assistint a les activitats d'orientació que es realitzen des de les hores de tutoria a 4t de secundària. 

1. IDENTIFICACIÓ: les activitats s'han realitzat en diverses sessions a les hores de tutoria; s'han realitzat 4 activitats, per tant, han estat 4 hores dedicades a realitzar les activitats d'orientació. Els destinataris han estat tots els alumnes que estan cursant 4t d'ESO, de les 3 classes. 

2. FITES: orientar acadèmica i professionalment als alumnes de 4t d'ESO; proporcionar espais i recursos perquè cada alumne es conegui millor a si mateix i al seu entorn; proporcionar eines i recursos per a la cerca d'informació relacionada amb els estudis que cada alumen vol cursar. 

3. DESENVOLUPAMENT: al igual de les altres activitats, els alumnes disposen d'un dossier d'orientació amb totes les activitats que han de realitzar; en aquestes sessions, cada dia els tutors els hi explicaven quina fitxa havien de fer, la completaven de manera individual i després es feia una petita posada en comú i un debat. Les activitats realitzades van ser les següents:
               - La meva història acadèmica.
               - Les teves aptituds i habilitats.
               - Els meus interessos.
               - Els meus valors. 

4. RECURSOS: el dossier sobre orientació que disposa cada alumne. 

5. AVALUACIÓ: personalment penso que la realització d'aquestes activitats és molt productiu pels alumnes, ja que estan en una etapa de la seva vida on naveguen, la majoria, en un mar de dubtes, i la realització d'aquestes activitats els permet resoldre'ls. A més a més, se'ls hi ofereix molta informació de la qual no disposen, o alternatives que mai s'havien plantejat, per exemple, hi ha alumnes amb dificultats per treure's la secundària, els quals fins ara mai s'havien plantejat cursar un CFGM en comptes de batxillerat, i el fet de disposar d'aquests espais els permet, si més no, parar per un moment i preguntar-se què volen estudiar i quin és el camí més adequat per a ells. Per una altra banda també se'ls hi proporciona un espai on pensar i reflexionar, que, molt provablement, si no disposessin d'aquestes hores, no ho podrien, o simplement no ho farien. A més a més, els debats han estat molt productius i han sorgit temes i converses molt interessants, han reflexionat de manera constructiva. 

6. OBSERVACIONS: us adjunto les activitats que els alumnes han fet aquestes setmanes.

3a FASE: Selecció i informació necessària dels estudis

3a fase

Avaluació 3a fase