Valoració de les pràctiques

Durant aquests mesos de pràctiques he pogut aprendre molt. El fet de poder dur a terme la pràctica m’ha permès aprendre molt i posar-me a la pell del meu futur treball.

A més a més aquest treball d’intervenció relacionat amb la orientació acadèmica i professional ha estat completament nou per a mi. D’aquesta faceta professional del psicopedagog disposava de molt poca informació i coneixement; era dels àmbit en que havia tingut menys contacte. Per tant, poder dur a terme aquesta intervenció m’ha permès poder conèixer un àmbit de treball del professional de la psicopedagogia que fins ara pràcticament desconeixia. Per mi ha estat tot un repte, el qual al principi em va fer una mica d’impressió per la manca d’informació que tenia. Però a poc a poc i amb l’ajuda el meu tutor del centre de pràctiques he pogut anar duent a terme el pla d’intervenció i he pogut aprendre molt.

Han estat unes pràctiques molt productives per mi, he pogut aprendre molt com a futura professional. Han estat molt positives!

Resultats generals enquesta

Els resultats generals de l'enquesta passada als alumnes de 4t d'ESO, van ser els següents:

Per una banda, un 70% dels alumnes cursarà l'any qye ve batxillerat, un 25% cursaran un CFGM, en canvi, a 4t de secundària no hi ha cap alumne que vulgui cursar PQPI. De la mateixa manera que tampoc cap alumne es planteja deixar els estudis per entrar en el món laboral. 

Per una altra banda, un 80% dels alumnes han escollit cursar els estudis en funció del que volen treballar quan siguin més grans, per tant, per poder accedir a la universitat i estudiar el que desitgen. 

A més a més, gairebé tots els estudiants han escollit els estudis que cursar amb els seus pares, cap ho ha fet totalment sol o els seus pares, sense comptar la seva opinió. 

Bibliografia sobre orientació

Bon dia, 

us deixo uns llibres sobre orientació que personalment els he trobat molt interessants i amb informació molt vàlida. Els llibres són aquests:

• Funciones del departamento de orientación (Ministeri d'educació, política social i esports; Govern d'Espanya). 2008, Editorial: Secretaria General Técnica, Madrid.
• La tutoria y la orientación en el siglo XXI: nuevas propuestas (Sofía Gallego i Joan Riart). 2006, Editorial Octaedro, Barcelona. 
• Modelos de orientación e intervención psicopedagógica (Rafael Bisquerra Alzina). 1998, Editorial Praxis, Barcelona. 
• Escollir una professió. Procés de reflexió per escollir bé una professió (Joan Riart i Vendrell). 1992, Editorial: PPU, Barcelona. 
• Elegir una profession (Joan Riart i Vendrell). 

Per una altra banda també hi ha un article que recomano:

• El Departamento de Orientación y asesoramiento del centro (Anna Murillo Bassedas i Joan Riart i Vendrell). 

Espero que us siguin d'utilitat!

Realització de les activitats d'orientació a 4t d'ESO.

A 4t de secundària es realitzen activitats d'orientació acadèmica, tant a nivell individual com grupal (des de l'àmbit de tutoria). Aquestes activitats o bé les duu a terme el psicopedagog del centre o bé les duen a terme els tutors (amb la col·laboració del psicopedagog a l'hora de preparar les activitats). En algunes d'aquestes activitats d'orientació, jo hi he pogut assistir i us les he anat explicant i comentant. Ara però, m'agradaria fer un breu comentari sobre com han anat. 

Personalment, com bé ja he anat comentant, penso que tot aquest procés d'orientació és molt important en aquesta etapa de la vida, ja que els alumnes han de decidir el seu futur, què estudiar i quina via escollir. Per tant, crec que la realització de totes les activitats que s'han fet els hi va molt bé per poder parar un moment i pensar i reflexionar de manera crítica, pensar sobre el seu futur. Ja que pot ser, si no se'ls hi proporcionés aquest espai, no podrien escollir els seus estudis de manera reflexiva. A més a més, se'ls hi proporciona molta informació, la majoria de la qual ells desconeixen, i per tant, els ajuda a acabar a fer la tria. 

També he pogut comprovar que, davant de la realització d'aquestes activitats d'orientació, hi ha dos tipus d'alumnat: aquell que creu en elles i les realitza de manera conscient i creu que realment tot aquest procés l'ajuda a decidir sobre el seu futur; i aquell alumnat que pensa que aquestes activitats no serveixen per res i que és un pèrdua de temps, i que per tant, les realitzen perquè és obligatori, però no ho fan de manera conscient. Dins d'aquests dos grups hi ha alumnes que treuen bons resultats acadèmics i d'altres que no tant. És a dir, estan barrejats; he pogt comprovar que no pel simple fet de ser "bon estudiant" has de "creure" en aquest procés d'orientació, i a l'inrevés, no pel simple fet de ser "mal estudiant" has de no creure en aquest procés. Ja que, per exemple, molts alumnes que estaven interessats en aquestes activitats són alumnes que no obtenen bons resultats acadèmics, però que volen tenir uns estudis, i tot aquest procés els ajuda a decidir quins estudis i per quines vies poder-ho fer (per exemple, els PQPI). 

Observació d'altres grups

1. IDENTIFICACIÓ: l'observació l'he dut a terme durant aquests mesos de pràctiques, a una aula de 1r de primària i una altra de 3r. Els destinataris han estat els alumnes d'aquestes aules i els respectius mestres. 
2. FITES: la finalitat d'aquesta observació era poder veure com es treballa en grups on hi ha problemes d'actitud en alguns alumnes a dins de l'aula, és a dir, alumnes amb conductes que afecten el bon funcionament de la classe, la convivència, el procés d'ensenyament i aprenentatge tant d'ells mateixos com dels companys, etc. I a més a més de la observació, intervenir quan se m'ha demanat per tal de poder ajudar a millorar l'àmbient de treball a dins de la classe. Ja que a més a més dels 3o 4 alumnes de cada classe que tenen alguns comportaments i actituds que influeixen negativament en el funcionament de l'aula (aixecar-se molt sovint, parlar i fer sorolls constantment, no fer cas dels mestres, pegar als companys i barallar-se, etc.), amb el temps la resta del grup classe s'ha anat sumant, tot i que en menor grau, a aquest àmbient negatiu de treball i de convivència. 
3. RECURSOS: no s'ha hagut de necessitar cap mena de recurs. 
4. AVALUACIÓ: personalment he pogut aprendre molt d'aquestes observacions, ja que a més a més de poder veure en "directe" alguns comportaments i actituds greus a dins de l'aula, he pogut veure com diverses mestres actuen davant d'aquestes situacions, com afronten aquestes dificultats, i com les intenten resoldre. A més a més, també he pogut intervenir quan se m'ha demanat, i per tant, he pogut entrar en contacte directe amb aquestes situacions. He pogut adquirir noves eines i recursos.

6a FASE: AVALUACIÓ I ANÀLISI DE L'ENQUESTA

6a Fase

Avaluació fase 6

Enquesta sobre orientació

Us adjunto l'enquesta que va ser passada a l'alumnat de 4t de secundària. Com podreu veure, és una enquesta curteta, ja que personalment m'interessava que l'alumnat no es "cansés" de contestar (efecte fatiga) i tampoc volia obtenir molta informació que després no fos necessària. Volia que fos el màxim de funcional possible. 

A més a més, com veureu, està enfocada a obtenir informació del futur dels estudiants, per saber una mica quins itineraris segueixen un cop estan a 4t d'ESO i d'aquesta manera poder fer una orientació acadèmica més adaptada a les seves necessitats educatives. 

Enquesta sobre orientació

5a FASE: REPARTIMENT D'ENQUESTA

Fase 5

Avaluació fase 5

I ara què? (II)

ORIENTACIÓ ACADÈMICA

1. INDETIFICACIÓ: setmana del 15 al 19 d'abril del 2013. La durada ha estat de 3 hores, una hora per sessió (alumne). Els participants han estat 3 alumnes que estan cursant batxillerat, el psicopedagog del centre i jo mateixa. Els destinataris són aquests tres alumnes: un alumne que està cursant 2n de batxillerat (amun diagnòstic de TOC), que té dubtes sobre quins estudis cursar l'any que ve, ja que està entre música i història. La segona destinatària és una noia que vol començar medicina l'any vinent, i li fa por no poder accedir per la nota, tot i que és una bona estudiant i obté molt bons resultats; però vol tenir alternatives per si no pot accedir per nota a medicina. I la tercera destinatària és una noia de 19 anys que està cursant 1r de batxillerat, per tant, ha repetit diversos cursos, i el proper any també hauria de repetir; per tant, se li planteja la possibilitat de cursar un CFGM adequat als seus interessos i a les seves motivacions. 
2. FITES: els objectius d'aquesta sessió ha estat guiar i orientar acadèmicament en la selecció dels estudis, siguin o no universitaris, de l'alumnat que ha demanat orientació i ajuda per solventar els dubtes que tenen sobre els estudis. 
3. DESENVOLUPAMENT: de manera individual, el psicopedagog del centre educatiu s'ha reunit amb cada un dels tres alumnes que ho van sol·licitar. Primer de tot, explicaven quins estudis volien cursar i els motius, i seguidament, platejaven els dubtes que tenien, que, amb l'ajuda del psicopedagog, intentaven solucionar. 
4. RECURSOS: els recursos que s'han necessitat ha estat un ordinador amb internet i un telèfon per poder cercar i obtenir tota la informació necessària. 
5. AVALUACIÓ: penso que aquestes sessions orientatives són molt productives pels alumnes, ja que els ajuden a trobar solucions i alternatives a tots els dubtes que els hi sorgeixen a l'hora de platejar-se el seu futur; i en aquest espai poden reflexionar de manera crítica i tranquilament, amb tota la informació necessària. En aquest cas a més, tots els destinataris van sortir molt contents, ja que se'ls hi va proporcionar els recursos i l'ajuda que necessitaven per poder trobar la solució als seus "problemes". 

Xerrada informatica dels PQPI

1. IDENTIFICACIÓ: el dilluns dia 15 d'abril del 2013 es va dur a terme la xerrada informativa dels PQPI; els participants van ser tots aquells alumnes que estan cursant 2n o 3r d'ESO que estan interessats en cursar un PQPI el curs vinent. El col·laborador va ser el director de l'escola d'adults del mateix centre on realitzo les pràctiques, juntament amb el psicopedagog de l'escola.
2. FITES: informar a l'alumnat sobre què és un PQPI, quins estudis es poden realitzar, quin és el pla d'estudis (explicació del mòdul A, el mòdu B i el mòdul C), quines sortides ofereix en PQPI, solventar dubtes que tingui l'alumnat, els períodes de preinscripció, etc. 
3. DESENVOLUPAMENT: l'activitat formativa es va desenvolupar de la següent manera: primer de tot, el director de l'escola d'adults va proporcionar i explicar tota la informació relacionada amb els PQPI (sobretot els que estan relacionats amb mecànica, perquè són els dos PQPI que s'ofereixen en aquest centre), amb l'ajuda d'un power point. Una vegada va proporcionar tota la informació, es va obrir el torn de preguntes, on els alumnes van poder realitzar totes les qüestions que van creure convenient; els alumnes també van comentar en quins PQPI estaven interessats ja que d'aquesta manera se'ls podia ajudar de manera més precisa. 
4. RECURSOS: l'únic recurs que es va encessitar va ser un ordinador i una pantalla gran per poder visionar el power point, per aquest motiu es va anar a l'aula d'audiovisuals. 
5. AVALUACIÓ: valoro molt positivament aquesta xerrada informativa, ja que proporciona molta informació a l'alumnat per acabar-se de decidir quins estudis cursar. A més a més, vaig trobar molt positiu també que durant tota la xerrada es va remarcar molt a l'alumnat que el PQPI no són uns estudis definitius, si no que són un pont per pdoer accedir a un CFGM (i després, si es vol, un CFGS), ja que avui en dia és molt difícil poder entrar en el món laboral amb només un PQPI; i el mateix director de l'escola d'adults es hi va posar un exemple del programa d'inserció laboral que ells mateixos tenen. Penso que va ser una xerrada molt clarificadora per a l'alumnat, ja que aquests nois i noies porten tota la vida dins de l'escola, i mai s'havien hagut de preocupar pel seu futur acadèmic, i el fet que ara, amb 16 anys acabats de fer, o per fer, hagin de pendre aquesta decisió, a molts els hi sorgeixen moltes preguntes. 

FASE 4: : CERCA DE LA INFORMACIÓ NECESSÀRIA PER A CURSAR ELS ESTUDIS

4a fase

Avaluació de la 4a fase

Activitats d'orientació acadèmica a les hores de tutoria (2)

Durant aquestes setmanes, he pogut continuar assistint a les activitats d'orientació que es realitzen des de les hores de tutoria a 4t de secundària. 

1. IDENTIFICACIÓ: les activitats s'han realitzat en diverses sessions a les hores de tutoria; s'han realitzat 4 activitats, per tant, han estat 4 hores dedicades a realitzar les activitats d'orientació. Els destinataris han estat tots els alumnes que estan cursant 4t d'ESO, de les 3 classes. 

2. FITES: orientar acadèmica i professionalment als alumnes de 4t d'ESO; proporcionar espais i recursos perquè cada alumne es conegui millor a si mateix i al seu entorn; proporcionar eines i recursos per a la cerca d'informació relacionada amb els estudis que cada alumen vol cursar. 

3. DESENVOLUPAMENT: al igual de les altres activitats, els alumnes disposen d'un dossier d'orientació amb totes les activitats que han de realitzar; en aquestes sessions, cada dia els tutors els hi explicaven quina fitxa havien de fer, la completaven de manera individual i després es feia una petita posada en comú i un debat. Les activitats realitzades van ser les següents:
               - La meva història acadèmica.
               - Les teves aptituds i habilitats.
               - Els meus interessos.
               - Els meus valors. 

4. RECURSOS: el dossier sobre orientació que disposa cada alumne. 

5. AVALUACIÓ: personalment penso que la realització d'aquestes activitats és molt productiu pels alumnes, ja que estan en una etapa de la seva vida on naveguen, la majoria, en un mar de dubtes, i la realització d'aquestes activitats els permet resoldre'ls. A més a més, se'ls hi ofereix molta informació de la qual no disposen, o alternatives que mai s'havien plantejat, per exemple, hi ha alumnes amb dificultats per treure's la secundària, els quals fins ara mai s'havien plantejat cursar un CFGM en comptes de batxillerat, i el fet de disposar d'aquests espais els permet, si més no, parar per un moment i preguntar-se què volen estudiar i quin és el camí més adequat per a ells. Per una altra banda també se'ls hi proporciona un espai on pensar i reflexionar, que, molt provablement, si no disposessin d'aquestes hores, no ho podrien, o simplement no ho farien. A més a més, els debats han estat molt productius i han sorgit temes i converses molt interessants, han reflexionat de manera constructiva. 

6. OBSERVACIONS: us adjunto les activitats que els alumnes han fet aquestes setmanes.

3a FASE: Selecció i informació necessària dels estudis

3a fase

Avaluació 3a fase

Orientació familiar (i a l'alumne)

La setmana passada vaig poder observar una orientació acadèmica als pares d'un alumne. Fins ara havia  pogut assistir a diverses orientacions a diferents alumnes i amb diferents opcions acadèmiques, però mai als pares d'aquests; i és per aquest motiu que m'agradaria comentar-ho.

1. IDENTIFICACIÓ: la sessió d'orientació es va dur a terme el dia 12 d'abril del 2013, i va tenir aproximadament una durada d'una hora en el mateix centre educatiu. Els participants van ser la mare de l'alumne, el psicopedagog del centre i jo mateixa. 

2. FITES: l'objectiu d'aquesta trobada va ser orientar acadèmicament als pares d'un alumne de 3r d'ESO, el qual ha repetit, està diagnosticat de TDA i el seu expedient acadèmic no és massa bo ja que ha de recuperar 2 assignatures de 2n d'ESO, i actualment està cursant 3r però amb un gran nombre d'assignatures suspeses. Per tant, el que es volia posar a la taula era el millor i més adequat futur acadèmic per a l'alumne. 

3. DESENVOLUPAMENT: durant la sessió primer de tot va parlar la mare, per tal d'explicar, des de l'àmbit familiar, quin futur acadèmic s'han plantejat pel seu fill, i com el veuen; i tota la informació que ells havien estat cercant via internet i trucant als centres educatius. Seguidament el psicopedagog va posar sobre la taula totes les opcions que té l'alumne per continuar estudiant, per, d'aquesta manera, poder acabar de prendre una decisió. Una vegada es va "decidir" quins estudis podria cursar l'alumne, es va acordar que el psicopedagog parlaria amb el mateix alumne per veure quines opcions es platejava ell i intentar fer-li entendre quina era la "millor" opció per ell i que tant el psicopedagog com els pares creien que era la més adequada per ell. 

4. RECURSOS: no es va necessitar cap mena de recursos. 

5. AVALUACIÓ: personalment penso que els resultats obtinguts en aquesta sessió van ser molt positius i productius, ja que els pares ja tenien força clar quins estudis volien que cursés el seu fill però aquesta orientació els va acabar de decidir i oferir informació adicional de la qual no disposaven; a més a més de possibles alternatives per un cas. A més a més, es va arribar a l'acord que el psicopedagog també parlaria amb l'alumne. Per una altra banda, va servir perquè l'alumne també fos conscient de la seva realitat, ja que ell no contemplava cursar els estudis que els seus pares li plantejaven, i per tant, no arribaven mai a un acord. El "problema" és que, tal i com descriu la mare a l'alumne, a més a més de ser diagnosticat de TDA, és un alumne amb comportamnets i pensaments força infantilitzats, i el PQPI que volia cursar ell, el d'informàtica, només s'oferta fora de la ciutat on resideix, i els seus pares no volen que de moment estudii fora de la mateixa ciutat per "por"a que faltés a classe, a més a més del temps en transport i el factor econòmic. Per tant, se li va plantejar a l'alumne cursar un PQPI no com uns estudis finals, si no com uns estudis pont, els quals li permetrien cursar un CFGMig d'informàtica, que és en el que ell realment està interessat; i per tant, no importa si el PQPI no és del que realment li "agrada" o motiva, ja que és un curs pont. Al final es va arribar a l'acord amb l'alumne de cursar un PQPI d'adminstració, en el qual també es treballa amb ordinadors (tot i que de manera diferent, però a l'alumne també li agrada) i a prop d'on ell viu, i a on després pot fer la prova d'accés i el CFGM. 

2a FASE: REFLEXIÓ PERSONAL DE L'ALUMNE

2a FASE

Durant la setmana del 8 al 12 d'abril, vaig poder realitzar la 2a fase del pla d'intervenció. Aquí us deixo la informació relativa a aquesta. 

2a Fase

Avaluació 2a fase. 

Activitats d'orientació professional a les hores de tutoria

Des de que vaig començar les pràctiques del Practicum II, he pogut assistir i observar diverses activitats que es realitzen a les hores de tutoria amb els alumnes de 4t de secundària. Les he trobat molt interessants, així que aquí us deixo la informació! 

1. IDENTIFICACIÓ: les activitats s'han realitzat en diverses sessions a les hores de tutoria; s'han realitzat 4 activitats, per tant, han estat 4 hores dedicades a realitzar les activitats d'orientació. Els destinataris han estat tots els alumnes que estan cursant 4t d'ESO. 

2. FITES: orientar acadèmica i professionalment als alumnes de 4t d'ESO; proporcionar espais i recursos perquè cada alumne es conegui millor a si mateix i al seu entorn; proporcionar eines i recursos per a la cerca d'informació relacionada amb els estudis que cada alumen vol cursar. 

3. DESENVOLUPAMENT: els alumnes disposen d'un dossier d'orientació amb totes les activitats que han de realitzar; en aquestes sessions, cada dia els tutors els hi explicaven quina fitxa havien de fer, la completaven de manera individual i després es feia una petita posada en comú i un debat. Per una altra banda, s'ha dut a terme una xerrada a tots els alumnes sobre la orientació; on el psicopedagog del centre, juntament amb els tutors de l'últim curs de secundària, ha exposat i explicat de forma generalitzada per tots els alumnes sobre quines sortides acadèmiques tenen una vegada han acabat la secundària, etc. 

4. RECURSOS: el dossier sobre orientació que disposa cada alumne. 

5. AVALUACIÓ: personalment penso que la realització d'aquestes activitats és molt productiu pels alumnes, ja que estan en una etapa de la seva vida on naveguen, la majoria, en un mar de dubtes, i la realització d'aquestes activitats els permet resoldre'ls. A més a més, se'ls hi ofereix molta informació de la qual no disposen, o alternatives que mai s'havien plantejat, per exemple, hi ha alumnes amb dificultats per treure's la secundària, els quals fins ara mai s'havien plantejat cursar un CFGM en comptes de batxillerat, i el fet de disposar d'aquests espais els permet, si més no, parar per un moment i preguntar-se què volen estudiar i quin és el camí més adequat per a ells. Per una altra banda també se'ls hi proporciona un espai on pensar i reflexionar, que, molt provablement, si no disposessin d'aquestes hores, no ho podrien, o simplement no ho farien. A més a més, els debats han estat molt productius i han sorgit temes i converses molt interessants, han reflexionat de manera constructiva. 

6. OBSERVACIONS: us adjunto les activitats que els alumnes han fet aquestes setmanes. 

1a ACTIVITAT: 

2a ACTIVITAT

3a ACTIVITAT

Prova d'accés a CFGM

CICLE FORMATIU DE GRAU  MIG

La setmana passada, vaig poder asssistir a un "simulacre" de proves d'accés a CFGM. El meu tutor, el psicopedagog del centre, per tal de preparar a l'alumnat que vol fer aquesta prova, els hi ha preparat la prova de l'any 2012 per tal que puguin practicar i estudiar, i no trobar-se per primera vegada davant d'aquest format d'examen el dia de la prova. 

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ: la sessió s'ha dut a terme en dos dies, durant 2 hores. Han participat tots aquells estudiants que l'any que ve volen fer CFGM, aproximadament uns 15 alumnes entre 3r i 4t d'ESO. 

2. FITES: l'objectiu de realitzar aquestes proves és ajudar als alumnes, veure quin nivell tenen, a on tenen més dificultats, i per tant, quina matèria han d'estudiar i repassar més per tal de poder aprovar la prova. 

3. DESENVOLUPAMENT: els dies 9 i 11 d'abril. Els alumnes disposaven de 2 hores cada dia per poder fer les proves, les quals s van distribuir entre els dos dies. Al ser un simulacre, els alumnes havien de portar tot el material que se'ls hi demanarà el dia de la prova oficial, també el DNI, si no, no la podien fer. 

4. RECURSOS: les proves d'accés a CGFM que es van fer l'any 2012. 

5. AVALUACIÓ: penso que és una molt bona oportunitat pels alumnes el fet de poder fer aquesta prova, ja que poden saber com són aquests tipus de proves, amb quines assignatures van més bé i quines no, i per tant, haurien d'estudiar més; i a més a més els prepara pel dia de la prova oficial. També penso que els hi va molt bé per no patir tants de nervis, ja que al haver-ne fet ja una, ja saben com és, què se'ls hi pot demanar i com, etc. Crec que és una molt bona idea, i és una de les tasques del psicoèdagog, cobrir les necessitats educatives dels alumnes; i en aquest moment, aquesta n'és una per aquest alumnat en concret. 

6. OBSERVACIONS: us deixo l'enllaç de les proves, per si algú de vosaltres té curiositat i les vol mirar! 

http://www20.gencat.cat/portal/site/ensenyament/menuitem.e79d96e9bc498691c65d3082b0c0e1a0/?vgnextoid=58a7ad1272f05310VgnVCM2000009b0c1e0aRCRD&vgnextchannel=58a7ad1272f05310VgnVCM2000009b0c1e0aRCRD&vgnextfmt=default 

1a FASE: Coneixement de la realitat personal de l'alumne

1a FASE

Durant la setmana del 1 al 5 d'abril del 2013, vaig poder dur a terme la primera fase del meu pla d'intervenció.

Aquí us deixo la graella explicativa de la fase, i la graella valorativa d'aquesta.

Graella explicativa de la primera fase. 

Graella avaluativa de la primera fase. 

Dispositiu local d'inserció (DLI)

DLI

Bona tarda,

us adjunto una adreça d'un power point on explica un servei que s'ofereix a l'Ajuntament de la ciutat de Mataró, i d'on els centres educatius participen. Aquest servei és el DLI, i s'encarrega de fer un "seguiment" d'aquells nois i noies que es creu (detecta) que poden deixar el sistema educatiu, i aquest servei s'encarrega d'orientar-los. Des del centre on faig les pràctiques, el psicopedagog de l'escola s'encarrega de derivar a alumnes que creu que quan acabin l'escola (i faran PQPI, CFGM, etc.) poden deixar els estudis. 

Bé, al power point ho deixa tot ben explicat, espero que us sembli interessant!


           http://www.diba.cat/documents/113226/dbc21647-346e-456a-8d4a-c8f632c3fc46 

Assessorament als tutors de secundària

TUTORIES

A les hores de tutoria, els tutors treballen amb els seus alumnes diversos temes transversals (la sexualitat, el desenvolupament, tècniques d'estudi, espais personals, les addiciones a les noves tecnologies, etc.), i una d'elles, és la orientació acadèmica i professional. Durant aquestes dues setmanes, també he pogut assitir a l'assessorament als tutors de secundària (sobretot els de 3r i 4t) en relació a les activitats d'orietnació que l'alumnat realitza a les hores de tutoria. 

1. IDENTIFICACIÓ: la sessió ha estat el dimarts dia 9 d'abril i el dimarts dia 16 d'abril del 2013. A cada dimarts s'hi ha dedicat una hora, per tant, dues hores en total. Els participantsz han estat els tutors de 3r i 4t de secundària, el psicopedagog del centre i jo mateixa. 
2. FITES: explicar, proposar, assessorar i guiar en les activitats que els alumnes ahn de realitzar a les hroes de tutoria en relació a la orientació professional i acadèmica. 
3. DESENVOLUPAMENT: el psicopedagog va proposar i explicar les activitats d'orientació professional i acadèmica perquè els alumnes de la ESO les realitzin a les hores de tutoria. Els tutors també han fet propostes i suggeriments. 
4. RECURSOS: les activitats que es proposen per a dur a terme a les hores de tutoria. 
5. AVALUACIÓ: penso que els resultats obtinguts són força positius ja que els tutors es deixen guiar i assessorar pel professional de la psicopedagogia, que en aquest cas, és l'expert en l'orientació; però a més a més, els tutors no només són membres passius i receptius de les propostes, si no que també participen de manera activa, tot fent algunes propostes, valorant les activitats ja realitzades, guiant, etc. 
6. OBSERVACIONS: crec que és molt productiu fer un treball col·laboratiu i multidisciplinar, on no només s'hi implica en la tasca d'orientació el psicopedagog o els tutors, si no que fan un equip i treballen conjuntament. D'aquesta manera es cobreix la necessitat dels alumnes en relació a la selecció dels futurs estudis. El psicopedagog, com a professional, assessora als tutors i proposa activitats a realitzar per tal que la feina que es realitza sigui productiva, i a l'hora, els tutors fan propostes i valoren cada una de les tasques realitzades per tal de millorar-les si fos necessari. 

I ara, què?

ORIENTACIÓ ACADÈMICA

En aquestes dues setmanes, he pogut assistir a la orientació acadèmica de diversos alumnes que aquest any acaben segon de batxillerat i han d'escollir quins estudis universitaris volen cursar l'any vinent. 

1. IDENTIFICACIÓ DE LA SESSIÓ: les sessions d'orientació s'han dut a terme en dues setmanes aproximadament (des del dia 8 d'abril fins el 16). En total ha tingut una durada de 3 hores aprixamadament (distruibuïdes entre els diversos alumnes). Els participants d'aquesta sessió d'orientació han estat 4 alumnes de segon de batxillerat (3 noies i 1 un noi), el psicopedagog del centre educatiu i jo mateixa. 
2. FITES: l'objectiu d'aquesta sessió era guiar i orientar acadèmicament en la selecció dels estudis universitaris d'aquest alumnat, el qual tenia alguns dubtes en relació al seu futur professional. 
3. DESENVOLUPAMENT: de manera individual, cada alumne venia amb la informació relativa a les possibles carreres universitàries que volia estudiar. La informació la van extreure prèviament d'una pàgina web que els hi va proporcionar el psicopedagog. A partir de la informació extreta, el que s'intentava era que cada un d'ells pogués "veure" quins estudis volia cursar mitjançant preguntes (quines assignatures et costen més, quines menys; quines assignatures t'agraden i quines no; com et veus treballant d'aquí uns anys, en un despatx?; si prefereix treballar en grup o de manera individual; com es defineix, etc.) i amb la informació que es treia a partir de les preguntes i la informació de cada carrera, s'orientava a l'alumne. 
4. RECURSOS: la informació de cada carrera universitària. 
5. AVALUACIÓ: els resultats obtinguts en aquesta sessió van ser molt positius ja que tots els quatre alumnes van sortir força contents i amb les idees sobre el seu futur molt més clares, ja que en general, es van acabar decantant per una carrera i solvenant tots els dubtes que tenien.
6. OBSERVACIONS: em va agradar molt poder assistir en aquesta sessió pel grau de participació i d'implicació de tots i cadascún dels alumnes. És a dir, no era el professional qui els hi deia què havien de fer, si no que eren ells mateixos qui donaven resposta als seus dubtes i problemes contestant a les preguntes plantejades. Penso que aquest aspecte és imprescindible per fer una bona orientació, ja que si no no estan guiant, si no decidint el seu futur. 

XTEC

Bon dia,

el meu pla d'intervenció està relacionat amb la orientació professional i acadèmica. Doncs bé, us deixo una pàgina web, que de ben segur tots ja coneixeu, i a la qual hi ha molts recursos i molta informació relacionada amb aquest àmbit. 

La pàgina web és "XARXA TELEMÀTICA EDUCATIVA DE CATALUNYA", xtec.cat. 

www.xtec.cat 

Espero que us sigui d'utilitat!

Primera setmana de pràctiques

Bon dia,

la primera setmana de pràctiques, del 18 al 22 de març del 2013, he realitzat observació i intervenció.

Per una banda, he pogut dur a terme una observació a l'avaluació de secundària; he pogut observar com el professorat de l'ESO avalua i posa les notes trimestrals als seus alumnes. L'objectiu d'aquesta observació ha estat poder conèixer com es porta a terme aquest procés d'avaluació.  

També he dut a terme observació i intervenció a 1r i 3r d'educació primària. En aquestes classes hi ha un grup d'alumnes que tenen comportaments disruptius i que interfereixen en el transcurs de la classe i no permeten que la resta de companys i companyes puguin dur amb "normalitat" el seu procés d'ensenyament-aprenentatge. L'objectiu d'aquesta observació és, primer de tot, poder conèixer com es treballa a aquestes aules; poder observar el comportament d'aquests alumnes; ajudar als mestres a mantenir un bon ambient de treball per tal que els alumnes puguin adquirir els aprenentatges treballats, etc. 

Personalment, aquesta setmana, tot i que no he pogut dur a terme el meu pla d'intervenció per diversos motius, he pogut aprendre molt. El fet de poder observar com és el procés avaluatiu i com es posen les notes als alumnes de secundària, m'ha proporcionat eines i recursos a tenir en compte a l'hora de valorar i avaluar a un alumne. A més a més, poder observar i ajudar a les aules de primària m'ha sembla molt interessant, ja que he pogut aprendre molt. He pogut observar les reaccions, tant del professorat com de l'alumnat, a dins de l'aula quan hi ha algun comportament que influeix negativament en el procés d'ensenyament-aprenentatge de cada infant; també he pogut anar coneixent els recursos dels quals disposa cada mestre davant d'aquestes situacions, etc. 

En definitiva, penso que ha estat una setmana de pràctiques molt productiva i en la qual he pogut aprendre molt.

Diari del PRACTIUM II

Bon dia, 

en aquest blog aniré fent un registre de les pràctiques que realitzo en el Practicum II.

Les pràctiques de psicopedagogia les realitzo en el mateix centre que el Practicum I, un centre escolar de 0 a 18 anys de Mataró, el Maresme. 

Primer de tot, m'agradaria explicar-vos amb quatre pinzellades el meu pla d'intervenció. Aquest se centra en la ORIENTACIÓ ACADÈMICA I PROFESSIONAL als alumnes de secundària i batxillerat. Del que es tracta és de guiar, ajudar, proporcionar eines i recursos, etc. per tal que, els alumnes que tenen alguns dubtes sobre el seu futur, puguin escollir el seu futur en funció dels seus interessos. 

Per una banda, es durà a terme un treball d'orientació amb 5 alumnes d'entre 3r i 2n de batxillerat, els quals han d'escollir el seu futur acadèmic i tenen alguns dubtes. D'aquests 5 alumnes, cada un és diferent, ja que cada un d'ells té un ventall diferent a escollir en funció dels seus estudis i de les seves motivacions i interessos (Apren i treballa, PQPI, CFGM, CFGS, universitat, etc.). 

Per una altra banda, es durà a terme una enquesta a l'alumnat de 4t d'ESO per tal de poder obtenir informació sobre quins són els seus plans de futur acadèmic, quines són les seves motivacions i els motius pels quals escullen els seus estudis. 

A més a més, participaré en les activitats d'orientació que des de l'escola ja es duen a terme per tal de proporcionar eines a l'alumnat. Aquestes activitats es duen a terme des de l'espai de tutoria. 

Us animo a que participeu en el meu blog i deixeu tots els comentaris que vulgueu! :)

Una abraçada, 

Mireia